2ª Sesión: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
En esta segunda sesión
me centraré en el área de Conocimiento de
sí mismo y autonomía personal. Los contenidos que se expondrán partirán de
los conocimientos previos de los alumnos y alumnas sobre el tema tratado. Los
conceptos que se trabajarán principalmente son las necesidades básicas de
comer, dormir, asearse y vestirse y la situación de estas acciones en el
tiempo, diferenciando entre el día y la noche. A pesar de ser una sesión de Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal he introducido aspectos pertenecientes a otras áreas para obtener
así un aprendizaje globalizado y a mi parecer, más efectivo.
Competencias básicas
·
Competencia en comunicación lingüística
·
Competencia matemática
·
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo que le rodeo
·
Autonomía e iniciativa personal
Objetivos didácticos
·
Conocer las rutinas personales de vestido,
aseo, alimentación y descanso.
·
Expresar acciones y estados de ánimo a
través del propio cuerpo.
·
Diferenciar entre acontecimientos que
suceden de día y de noche.
·
Participar en actividades colectivas.
·
Localizar las distintas partes del
cuerpo.
·
Realizar trazos verticales y
horizontales.
Contenidos
·
Reconocimiento de las necesidades
básicas: dormir, comer, vestido y aseo.
·
Expresión de acciones y estados de ánimo
a través del cuerpo.
·
Comprensión de los conceptos día y
noche.
·
Participación y disfrute de actividades
colectivas.
·
Localización de las diferentes partes
del cuerpo.
Materiales y recursos
·
Cuento digital creado e ilustrado por mí
a través de la página web Pixton. (Anexo 8)
·
Pizarra digital.
·
Dados con dibujos sobre rutinas
personales.
·
Ficha sobre actividades de la noche y el
día.
·
Soles y lunas de cartulina.
·
Ceras de colores y pegamento.
Estrategias didácticas
Al
realizar esta sesión he tenido en cuenta las características de la clase y las
del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Como es conveniente
en Educación Infantil, he empleado una metodología activa, lúdica y
participativa, partiendo del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus
conocimientos previos. Pretende potenciar:
· · El aprendizaje significativo y
funcional, empleando aprendizajes y materiales tangibles, como los dados con
las rutinas, aproximando los contenidos de aprendizaje a la realidad (igualando
las acciones que se llevan a cabo en el cuento con sus rutinas) y así
estimulando al alumno.
· · El aprendizaje autónomo, al realizar la
ficha de manera individual. Estableciendo claramente y con órdenes precisas los
pasos para realizar las tareas con la mayor independencia posible, y así de
esta manera poder luego evaluar los conocimientos del alumno.
· · El aprendizaje cooperativo, fomentando
las actividades en grupo y tratando el trabajo en equipo no sólo como un
instrumento de enseñanza sino como contenido de aprendizaje.
· Respecto
a los tiempos dedicados a las actividades serán flexibles dependiendo de cómo
se desarrollen y de las necesidades y entusiasmo de los alumnos.
Los
agrupamientos empleados serán:
Gran grupo, para el cuento y la segunda actividad
Individual, para la ficha.
Con relación a los
espacios empleados, todas las actividades se llevarán a cabo dentro del aula.
Las dos primeras actividades en la Asamblea, ya que es una zona amplia y
destinada para estos fines. Para la
tercera actividad se utilizará la zona de las mesas.
Como ya he comentado en
el desarrollo de la segunda actividad, se tomarán las medidas precisas para la
atención a la diversidad.
Descripción de las actividades
1ª
actividad: “El día de Lucía”
La primera actividad es
un cuento proyectado en la pizarra digital que trata sobre las rutinas
personales (de alimentación, aseo, vestido y descanso, principalmente) de una
niña llamada Lucía, relacionando estas además con los fenómenos del día y la
noche. (Anexo 8)
A medida que se cuenta el cuento, se pide a
los alumnos y alumnas que simulen, a través de gestos y movimientos de su
cuerpo, las distintas acciones que la protagonista lleva a cabo durante el día.
Prestando mayor atención a las necesidades básicas antes señaladas (comer,
dormir, asearse…). Además de una manera secundaria, pidiendo que se fijen en
las ilustraciones, se harán otras preguntas relacionadas con contenidos vistos
antes en la unidad (formas, números, colores…). También se les pedirá que
hablen sobre sus rutinas y su autonomía al realizarlas.
Esta actividad se
realizará de manera colectiva. Los niños y niñas deben estar sentados en la
zona de la asamblea.
Es una actividad
inicial para recordar las ideas sobre el día y la noche y las necesidades
básicas que ya se han trabajado otros días en clase.
2ª
Actividad “El dado de las rutinas”
Esta actividad también
será colectiva. Los alumnos y alumnas siguen sentados en la zona de la
asamblea. En el centro, un niño tirará uno de los dados que tienen en sus caras
dibujos de las rutinas personales. Otro niño, debe decir qué actividad
representa el dibujo y un tercero si se realiza de día o de noche (basándose en
el cuento de la actividad anterior). Se procurará que participen todos los
niños y niñas y que roten en los papeles de lanzar el dado y contestar.
Es una actividad de
desarrollo que permite aplicar los conceptos trabajados en la actividad
anterior de una manera lúdica y participativa.
En esta actividad es
necesaria la intervención de los alumnos a través del uso de la palabra, en
clase hay dos alumnos que necesitan tratamiento logopédico. Una alumna que
apenas habla y un niño que emplea un lenguaje telegráfico (con posible Retraso
del lenguaje). En el caso de la alumna se emplearán dos imágenes, una con un
sol y otra con una luna, para que pueda señalar si la acción que ve en el dado
se realiza de día o de noche. En caso de que tuviera que explicar qué actividad
se muestra en el dibujo del dado lo haría a través de la mímica. Respecto al niño con posible Retraso del
lenguaje puede realizar la actividad de manera normal, pues aunque su habla es
infantil si puede desenvolverse en este tipo de juegos. Ambos tienen muchas dificultades en la
expresión pero no es así en la compresión por lo que en principio no
necesitarían mayor ayuda.
3ª
Actividad: “¿Cuándo lo hacemos?”
La actividad de cierre
consistirá en una ficha que deben realizar de manera individual, como siempre
en este tipo de fichas con ayuda de la profesora, o en este caso, mi ayuda.
Consiste en dos escenas
una representa una actividad que se realiza de día (jugar en el parque) y otra
de noche (dormir). Debajo de cada una deberán pegar un sol o una luna según
corresponda. Después colorearán la imagen que se lleve a cabo de día y además,
como repaso a un contenido trabajado en unidades anteriores, realizaran líneas
verticales y horizontales simulando los rayos de sol.
7. Procedimientos de evaluación
Se realizará una evaluación
inicial en la que se plantearán preguntas del tipo: ¿Qué sale en el cielo
cuando es de día?, ¿Y cuándo sale la luna? ¿Desayunamos de día o de noche?
¿Cuándo cenamos?... para saber el conocimiento de los niños sobre estos
contenidos.
Después se realizará
una evaluación formativa a través de la observación directa en el aula mientras se desarrolla la
actividad y a través de las preguntas del segundo juego.
Por último, se hará una
evaluación final en la que repasaremos todos los contenidos para
observar si se han conseguido los objetivos propuestos. Con la ficha individual
podremos comprobar si los alumnos han interiorizado los conceptos trabajados en
la sesión. Esta evaluación final se expresará en una tabla del siguiente tipo:
Nombre:
………
|
J
|
K
|
L
|
Conoce las rutinas personales de vestido, aseo,
alimentación y descanso.
|
|
|
|
Expresa acciones y estados de ánimo a través del
propio cuerpo.
|
|
|
|
Diferencia entre acontecimientos que suceden de
día y de noche.
|
|
|
|
Participa en actividades colectivas.
|
|
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|
Localiza las distintas partes del cuerpo.
|
|
|
|
Realiza trazos verticales y horizontales.
|
|
|
|
8. Bibliografía utilizada
-
Castilla- La Mancha, Consejería de
educación y ciencia, Decreto nº 67/año 2007,
de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo
ciclo de la Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-la Mancha.
-
Evaluación
del desarrollo
a. Cumplimiento
de los objetivos
Aunque se deben tener en cuenta las
diferencias individuales, en general se han conseguido los objetivos propuestos
en la sesión y se ha trabajado especialmente con aquellos alumnos que tenían
más problemas para alcanzarlos.
b. Actitud
y motivación del alumnado
Durante el cuento han mostrado un gran
entusiasmo y nivel de participación.
Igual ha ocurrido en el segundo juego,
sin embargo, como había previsto la atención de algunos niños se ha dirigido
más al hecho de lanzar los dados que al de contestar a las preguntas que venían
a continuación. Por ello he intentado que todos los alumnos participaran
evitando así que estuvieran únicamente pendiente de si iban a poder tirar los
dados o no.
En general la acogida de las actividades
ha sido buena, tanto es así que tras terminar la sesión, algunos niños
continuaron jugando en su tiempo de juego libre a los juegos que les había
propuesto.
c. Adecuación
de las actividades diseñadas respecto a:
Considero que he diseñado las
actividades de acuerdo con los objetivos que he creído adecuados a esta área y
al nivel de desarrollo de los alumnos. Respecto a la adecuación de los tiempos,
se han desarrollado de acuerdo a lo que se había planeado, teniendo en cuenta
siempre la flexibilidad de los horarios en educación infantil, y mucho más en
este primer curso.
-
Evaluación
de mi intervención
a. Metodología
empleada
Como he nombrado antes, en las 3
sesiones que he realizado en este periodo de prácticas la metodología que he
empleado ha sido activa, participativa, lúdica, partiendo siempre del nivel de
desarrollo de los alumnos y de las exigencias del área que trabajamos.
He intentado fomentar el aprendizaje
significativo, el trabajo en equipo y a la vez, la autonomía de cada alumno con
actividades de diferentes tipos.
b. Comunicación
de los contenidos
Durante el desarrollo de las actividades
he usado órdenes precisas para atraer la atención de los alumnos y evitar que
se distrajeran, utilizando un lenguaje acorde con su edad y dejando claras las
instrucciones de los juegos que íbamos a realizar.
Además hemos empleado los gestos y el
lenguaje corporal para representar el cuento y así hacer que los alumnos no lo
escucharan pasivamente, sino que se involucraran.
c. Capacidad
de motivación del alumnado
Como ya he dicho, la motivación de los
alumnos ha sido buena, sobre todo en las actividades grupales. Respecto a la
ficha, hay niños que disfrutan realizando estas tareas individuales, pero como
en cualquier aspecto hay diferencias y existen a los alumnos a los que debes
motivar más para que realicen su trabajo.
d. Expectativas
y emociones experimentadas
Tras esta segunda sesión considero que
ha sido muy gratificante ver cómo el trabajo que me ha llevado preparar el
cuento, las ilustraciones, etc., finalmente ha sido disfrutado por los alumnos
y les ha servido para afianzar ideas que aún no tenían claras.
Como en la sesión anterior, los alumnos han sido los
que finalmente han tenido la última palabra sobre cómo se han desarrollado las
actividades.
